荒野保護協會是極具草根性的民間保育組織,處事低調,但隨時日推移,卻有著說不完的動人故事;我試圖述說的,便是其中一位資深解說員阿孝老師的故事。 在觀察、訪談、文件分析過程,瞭解阿孝老師帶領的一場戶外結合室內解說活動歷程,及解說員養成重要經歷—學習過程的改變與成長;藉以探索阿孝老師的解說理念與技巧,及其如何習得此理念技巧、又如何將之付諸實踐?此處所謂理念,係指涉阿孝老師對自然、對解說和解說員的角色認知,以及對人與自然關係的態度和信念。 藉由參與觀察,發現阿孝老師在活動中展現了某種傾向親和、感知兼具、節制的解說風格。解說內容含括自然與人文,有美感的體會與倫理的反思,並著重在聯結人與環境、與他人的關係。大量運用提問並營造正向愉悅氣氛,促參與者的主體現身。 對阿孝老師來說,解說員同時扮演了多重角色:是理性的設計者,具親和力的引導者,快樂的參與者,冷靜的觀察者,以及具批判反思力的學習者。而自然則是朋友、是家人,是信仰;同時,人也是自然的一部份。 至今無悔走上自然之路的阿孝老師,在學習成為一位解說員歷程中,個人特質、過往經歷、社會潮流、書籍、良師、友伴、保育組織、政府政策、工作、寵物、負面經驗、對自我的瞭解、以及長期接觸自然習慣等,均於其解說技巧、自然知識、解說觀念的增進和啟發上,扮演要角。而阿孝老師認為,解說是愛,沒有對自然的熱愛、對人的深層關懷,解說將空無一物;這呼應了他在實務帶領中所展現的特色。此外,阿孝老師強調「關係」的連結,並將解說態度和實務融入生活與工作,呈現了相當的一致性。 研究同時發現,成為一位解說員,個人風格很重要,而風格的發展,很大部份來自對自己的瞭解、接納和堅持。 從教育角度出發,將解說視為環境教育的一環,但逐漸的,我看見生命如何在自然體驗過程中將自身展現出來—解說員的、以及萬物的;而我也在此過程中學習認識自己、接納自己。或許正如Rogers所說,「當我能接納本然的我自己之後,我才能發生變化。」(宋文里譯,1990:20)研究過程,這樣的意義越來越清晰,終於,這段故事是阿孝老師的故事,也是我走回自然、走向自己的故事。而我同時也發現,解說一如變形蟲,乃自當下而生。 人的思想受外在環境刺激、影響及自身自省不斷變化,現象學提及「存而不論」,無法預測下一刻自己與世界的變化,故事仍在繼續,且容我以截至目前為止的發現與您分享。 阿孝老師和我的經歷穿插其間,我的目的不在提供一個類推或仿效的典範,謹邀請正閱讀的您,或能從中體會解說與自然體驗之妙,並尋繹出屬於自己獨一無二的故事。