從學習者的觀點看同儕諮詢對日語寫作成效之考察?---以台灣日語學習者為對象---

近年來，在日語寫作教育裡，同儕諮詢這個新的日語學習方法逐漸受到矚目。到目前為止，以台灣的日語學習者為對象，探討同儕諮詢對學習成效的研究者多為教師身分，而考慮到學生在教師面前不敢表達真實意見，因此本研究從第三者的角度，以台灣日語初中級學習者為對象進行訪談，探討在同儕諮詢學習活動中(1)組別形成的方式；(2)同儕諮詢對寫作推敲的影響；(3)學習者對同儕諮詢活動的感想，為研究目的。利用扎根理論分析，其研究結果為: (1)大多數學習者很滿意「自己決定組員」的分組方式，但也有人提出「抽籤決定」比較好，其理由是交換討論對象可以習得不同見解；(2)透過同儕諮詢學習活動，可強化邏輯思考及寫作推敲之能力；(3)關於學習者對同儕諮詢學習活動的感想，其認為同儕諮詢有增進人際關係及加強溝通能力等優點，但有學習者提出，與學習能力相近者同一組別時，不知如何給予適當建議，以及諮詢過程中，易談論與寫作主題無關的話題等負面的評價。

關鍵字

同儕諮詢；推敲活動；寫作課；訪談；扎根理論

並列摘要

Recently, peer response- a new way to learn Japanese writing- has been emphasized. In fact, the most people who research the effect of peer response on Japanese writing with learners in Taiwan are teachers. This research is conducted from the standpoint of an observer because most students do not dare express themselves genuinely when meeting their teachers. This research, however, looks at the responses of Japanese learners in Taiwan to research different ways of grouping peer response, the influence of peer response, and learner’s thoughts on writing Japanese. This research uses the grounded theory which shows three major facts: first, most learners are satisfied with grouping themselves by their teachers, but some think a lottery-type of grouping is better because unknown classmates will give different accounts of writing; second, peer response can strengthen Japanese writing abilities and logical thinking; third, learners think the peer response can develop friendly relations among group members and strengthen communication ability. Regrettably, learners don’t know how to make suggestions to classmates who have equal ability in writing which leads to nothing more than gossip during the PR activities.

並列關鍵字

Peer response ； Grounded theory ； Japanese writing

參考文獻

羅曉勤（2010b）｢ピア・フィードバックと教師フィードバックとの比較

池田玲子（1999a）｢ピア・レスポンスが可能にすること―中級日本語学

池田玲子（2004）｢日本語学習における学習者同士の相互助言（ピア・レ

羅曉勤（2009a）｢初中級作文クラスで推敲活動の試み―ピア・レスポン

羅曉勤（2010a）｢中級読解授業へのピア・ラーニング導入の可能性―台

國際替代計量

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