我國中學法治教育課程內容的理論分析

The Theoretical Analyzing the Contents of Legal Education Curricalums of Our High School

林佳音(Chia-Yin Lin)

指導教授 ： 謝瑞智

國立臺灣師範大學/教育學院/公民訓育學系/碩士(1999年)

摘要

法治是行為的規範，以法治為基礎的社會變遷通常可以取得較大的成果與穩定性。政治轉型過程的權力衝突、經濟轉型過程的利益衝突、社會轉型過程的價值衝突，某種程度上都可以透過以法治為基礎的法律手段獲得解決。現代人民法治觀念與法治實踐的培養，大部分是透過學校的法治教育進行學生法律社會化的工作，以傳遞學生法律知識，並進而型塑個人對法律的認知、態度與價值取向。而在這其中，作為學校法治教育的重要工具的法治教育課程內容，則扮演著關鍵性的角色。
我國也是透過學校法治教育的實施，培養國人對法律的認知、態度與價值取向。現階段中學法治教育的實施主要是透過國中的「公民與道德」、高中的「公民」與高職的「法律常識」課程。對於這些具法治教育關鍵角色的課程內容，必須審慎地加以制定，尤其目前義務教育的變革正面臨新的關鍵時刻，對於法治教育的課程內容作出深入的探究與客觀的檢討，並以此作為新訂課程內容的參據，實有其必要性與急迫性。
鑒於學校法治教育課程內容對法治教育的重要性，以及避免不適當課程內容對當前法治教育所帶來的不利影響，必須及早針對當前法治教育課程內容作出客觀的分析與檢討。基此，本研究欲應用課程內容理論的分析方法，即應用課程內容背後所隱含的理論意涵，以課程內容理論為架構，將其視為影響法治教育課程內容的變數，以檢視我國中學法治教育課程內容的現況，並嘗試提出課程建構俾對未來法治教育的課程內容提出建設性的建議。
本研究分為五章，第一章為緒論，介紹本研究的動機與目的、
名詞與研究範圍，以及本研究所援引的研究方法與架構。第二章從社會學與心理學等觀點，探討法治教育課程內容的理論及其意涵。第三章將現行中學公民類科中，有關「法治教育課程內容」部分，按國中、高中與高職加以分類整理。第四章應用第二章的課程理論，檢討第三章的現行課程內容，並嘗試提出法治教育的課程建構。第五章為結論，提出本研究發現與研究建議。
本研究的研究發現為﹕
(一) 我國現行中學法治教育的課程標準與課程內容具有強烈的「教師」立場與「社會」本位，忽略以「學生」為本位的核心觀點。
(二) 八十七學年度以後國民中學公民與道德第二冊「法律與政治生活」課程內容明顯縮減，給予學生的法律知識亦相對地減少，與實證結果「法律知識愈豐富則法治態度愈強」不符。
(三) 現行法治教育課程內容顯示具有對學生以「社會控制」而「階層化」的現象，甚至引含有國家統治階級宰制的意識型態，可能在教育的過程中形成文化複製。
(四) 我國中學法治教育課程內容幾乎等同守法教育與犯罪防治教育，對於法律知識的描述過於刻板，深度與廣度的啟發較少。
(五) 我國中學法治教育係以「考試導向」，深受聯考及國家高普考「法學緒論」影響，造成教材編輯只偏重於政策與現象層面的分析，並不重視意理與價值體系的建立。
本研究之建議為﹕
(一) 法治教育課程內容應強調法律知識本身所呈現的社會知識權力結構的均等化，即民主的精神與意涵。
(二) 法治教育課程內容的設計與規劃應兼顧「社會」、「學習者」與「知識」三中心為一體的內涵。
(三) 法治教育應透過更深入課程內容背後的理論分析，才有可能準確地對現行課程內容作出評價，並提供建構合理的課程內容。

關鍵字

法治教育 ； 中學 ； 理論分析

並列摘要

無資料

並列關鍵字

legal education ； high school ； theoretical analyzing

參考文獻

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